专业规划成长,提升教学研究能力,提升教学艺术

时间:2018-11-09   来源:   浏览:349次

——青海省优秀特岗教师助力研修项目(小学数学)

2016年11月8日至11月17日,浙江师范大学教师教育学院成功承担的“国培计划(2014)青海省优秀特岗教师助力研修项目—小学数学”的第三期培训圆满结束;三年培训周期,实际培训137人次。

一、悉心准备,调集骨干力量

教师教育学院高度重视此国培项目,悉心安排、调动各级骨干力量,在项目负责人郎建胜教授的指导下,坚持以名师专家讲授为引领,以学员参与为基础,以课例研究为载体,以实践教学为保障,以提升教师教学研究能力和教学艺术为目标的培训特色,力求解决对参训学员有切实帮助的若干教学疑难问题。

学校的后勤部、餐饮中心等多家单位相互配合,举全校之力,对方案设计、师资选聘、后勤保障等进行统筹安排,确保培训的质量。培训期间,我校领导更是莅临培训班,现场参与指导培训实施工作、殷切勉励参训学员,极大地鼓舞了参训学员学习热情。

二、精心组织,体现培训特色

第一,选聘高水平培训专家,提高培训活动的实效性。

为了落实培训计划,全面确保培训课程质量,我校认真遴选出教育教学理论功底扎实,教师教育实践经验丰富,在基础课程改革或教师教育改革中担当重任、影响较大的专家名师,其中有来自浙江师范大学的郎建胜、黄宝富、蔡志良、金楠、朱欣欣等教授,教学经验丰富的范新林、顾志能、孟佩娟、章立平、许忠平、张生平、徐双莲、唐彩斌等浙江省特级教师及教研员,工作一线的潘可可、王昔寒、吴利红等优秀教师,他们用丰富的知识理念、教学经验和独到的教学见解,与学员们一起分享、交流、探讨。

    第二,设置多种形式的培训方式,实施互动式培训。

为了提高培训活动的实效性,我校的培训活动坚持以实际问题为引导,以鲜活案例为载体,坚持理论与实践有机结合,专题学习与广泛研讨相结合,人际互动和网络交流相结合,全程突出全员参与、切实体验和丰富互动。

本次的培训方式多样:

(1)专家讲座:讲课专家着重对小学数学教育教学相关的前沿理论的某一个专题进行阐述与分析,以此提高学员的理论素养。专题讲座中,主讲者将安排一定时间的师生互动交流环节,把专家讨论与学员的互动交流有机地结合起来。本培训中的一些理论性课程多采取这一方式。

(2)现场观察与诊断:学员在导师的引导下,运用微格教学的手段对课堂教学过程进行理性而深入的观察,并运用教育教学的理论对教学过程的得与失进行具体细致的分析,提出改进教学的“处方”。现场观察与诊断一般由五步组成:课前准备、现场观察、课后分析、互动交流、形成“处方”。这种方式将运用于:学员教学优势与弱势的分析、名师课堂教学观摩、学员课例研究、学员与名师同课异构、学员与名师同课同构等培训环节。

(3)任务驱动:在进行相关的理论培训之后,导师布置相关的任务,学员在所学理论的指导下,在导师的引领与帮助下完成任务,遇到困难时可以得到导师手把手的指导,实现“做中学”。这种方式能够把理论与实践有机地结合起来。如:在讲授了“教师专业发展规划制订的策略与方法”后,要求学员制订个人专业发展规划;在“研究方法导引”模块之后,让学员进入“经典课例研究”模块;观摩名师的课堂教学之后,让学员与名师“同课异构”与“同课同构”等。

(4)案例学习:培训者收集与培训专题相关的案例,运用相关的理论进行剖析,从中获得间接经验,并上升到理性认识。在“专业发展规划”、“研究方法导引”“学生研究”等模块与专题的培训中都将引入案例学习的模式。

(5)网络研修:利用网络平台进行训前预热,开班前,由项目管理团队提前联系相关学员,分发帐户,并提供技术支持服务,引导学员完成研修平台个人空间初始化,进行学员基本情况及培训需求调研、部分研修任务预热工作;培训期间,学员在面授教师指导下基于网络研修平台完成相关实践任务,提交作业,形成自己的专业发展档案。培训结束后,参训学员可建立自己的工作室,与本地的一线老师探讨、互动。

除上述方式之外,根据培训专题的特点,灵活地采用多种培训方式,如:疑难问题探讨、学员观点报告、情境体验、听课评课等。

三、全心服务,凸显学员主体

我院派出了专门招待人员在学员居住宾馆接待参训学员的报到。在学员们的热烈欢迎、许久期待中,开班典礼隆重而简朴,培训过程热情洋溢、激情澎湃,深受学员喜爱与认可。

“国培计划(2014)青海省优秀特岗教师助力研修项目—小学数学”由郎建胜教授的研究生及浙师大网院的老师担任班主任助理,工作认真,主动热情,积极配合郎教授的工作,培训工作进行地非常顺利有序。在上课过程中,班主任为鼓励学员交流,提供了更加人性化的服务,比如:为学员和专家、学员之间搭建起开发、共享、便捷的学术空间,建立班级QQ群和微信群,建立资料上传和下载的公共邮箱等。

参训学员们住在浙师大旁边的景轩酒店,环境优美,设施齐全,是个非常舒适的酒店;学校给每个参训学员准备了听课记录的笔记、笔和详细的培训指南,极大地方便了学员们的学习、交流和短期生活。

四、追求实效,彰显培训成果

第一,深受启发,引领参训教师成长。

参训教师明确表示他们过去对个人的成长无明确规划,对教育教学研究能力较差,教学过程中总是不自觉地照搬老一套,跟着经验走,无法体现较多的教学艺术。通过培训学习,参训学员们深入的“自我研究”,制定了个性化的“专业发展规划,在整个培训及每位学员的个人专业发展全过程中起统领作用,也提升了自身的网络研修技能;提升了学员的教学研究能力,促进课堂教学艺术化,使参训学员成为课堂教学艺术精湛的、会研究的“专家型”教师。

第二,积累经验,扩大社会影响性。

通过承担此次培训,我院积累了丰富的课程资源和培训经验,为以后深入开展相关培训奠定了良好的基础。我院的培训工作也获得了学员的广泛好评和参训地区教育行政部门的充分肯定,几乎每位学员都表达了同一个心声:“希望培训的时间可以延长。”

五、学以致用,总结培训反思

    第一,基础引领,提高培训实效。

通过多次培训的实践,建立了完整的组织领导机构、有效的课程体系,开展了专家讲座、角色互换、观摩考察、互动交流、论坛式评课等多种培训形式。培训成效显著,多家媒体对其开展的教师培训予以报道,并受到了受训教师和当地教育行政部门的高度评价。可以说,我校在该项目的组织实施方面发挥了示范引领作用。

长期的教师培训使我们充分认识到,决定培训的关键不仅取决于受训教师积极性和内驱力的发挥,同时取决于培训者的积极性和主体性的发挥。因此,为提高培训实效,我们将在活动开展之前,把培训主题、活动方案和课堂教学活动设计等发给实践基地学校的教师、受训学员、专家、研究生乃至于本科生,使他们对培训的主题思想可以提前进行思考准备。活动中,通过各主体的互动式交流,可以使学员分享来自不同角色人群对课程问题的思考,为丰富学员的思想提供了可能。

第二,及时总结,探索培训特色。

校领导高度重视,举全校之力为学员提供了优质的专家资源和教学资源、周到的生活和学习服务、丰富灵活的培训模式、安全而又人性化的后勤服务保障。

在培训项目实施中,我校紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标,以提高教师师德素养和业务水平为核心,以提升培训质量为主线,增强了培训的针对性和实效性。在培训过程中我们的特色在于用最大的热诚迎接每一天的培训,具体有以下几点:

首先,严密有序的组织工作是培训成功的基础。浙江师范大学的每个培训项目,无论规模大小,都会建立一个完整的组织机构,找到明确的指导思想,设定科学的培训目标,构建科学的培训原则。

其次,科学有效的课程设计是培训成功的核心。高标准严格遴选各类培训教师,重视富有针对性和有效性和可操作性的教学内容构建,创建生动活泼、丰富多彩的培训形式。

最后,全心全意、体贴入微的全程服务是培训成功的保障。充分发挥我校先进的教育发展理念、前沿的学科科研成果、丰富的教师教育经验优势,提供方便舒适的住宿、可口卫生的饮食、实践活动的便捷交通、丰富多彩的文体活动,始终把学员的利益放在核心地位,始终站在学员的角度和立场来安排教学计划,从多个细节着手,加深与学员之间的交流和沟通。

本次培训活动获得了参训学员的多方肯定,青海特岗教师们都依依不舍地离开了浙江师范大学。教师培训不论对承办方来说,还是接受方来说,都可以促进双方的成长,实现彼此共赢。